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【文章開(kāi)始】
你有沒(méi)有想過(guò)——為什么有些老師好像永遠(yuǎn)在進(jìn)步,課堂永遠(yuǎn)充滿新意?他們是怎么做到既教得好,又學(xué)得勤的?今天我們就來(lái)聊聊這群人:勤奮學(xué)習(xí)的老師。
很多人一聽(tīng)到“老師勤奮學(xué)習(xí)”,可能第一反應(yīng)是:“老師不是已經(jīng)學(xué)夠多了嗎?還要學(xué)什么?”
其實(shí)啊,老師的“勤奮”遠(yuǎn)不止備課上課那么簡(jiǎn)單。他們學(xué)的,往往是那些看不見(jiàn)、卻極其重要的東西:
所以說(shuō),老師的勤奮,是一種“多維度的努力”。
這就引出一個(gè)更深的問(wèn)題:明明已經(jīng)站穩(wěn)講臺(tái)了,為什么還要不斷折騰自己?
我曾問(wèn)過(guò)一位教了二十年語(yǔ)文的老師,她笑著說(shuō):“一開(kāi)始是怕被學(xué)生問(wèn)倒,后來(lái)是怕自己重復(fù)到膩,現(xiàn)在是——學(xué)東西本身會(huì)快樂(lè)?!?/p>
你看,這種學(xué)習(xí)已不只是“責(zé)任”,更成了“內(nèi)在動(dòng)力”。老師也是人,他們也會(huì)渴望成長(zhǎng)、期待突破。而不斷學(xué)習(xí),恰恰讓他們保持了對(duì)教育的新鮮感和創(chuàng)造力。
不過(guò)話說(shuō)回來(lái),并不是所有老師都這樣。有一部分人或許只是因?yàn)榭己艘蠖鴮W(xué),但那些真正優(yōu)秀的老師,早就把學(xué)習(xí)變成了習(xí)慣。
最直接的受益人,肯定是學(xué)生。
我舉個(gè)例子:有位初中數(shù)學(xué)老師,以前他講課就是“定義-例題-做題”,學(xué)生睡倒一片。后來(lái)他去學(xué)了很多項(xiàng)目式教學(xué)、游戲化設(shè)計(jì),現(xiàn)在他的課竟然成了學(xué)生最愛(ài)——連不愛(ài)數(shù)學(xué)的孩子都愿意舉手嘗試。
這種改變,不是偶然的。
而這些,或許暗示著一個(gè)更根本的轉(zhuǎn)變:教育不再只是傳遞知識(shí),更是在共建學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
這么一說(shuō),你可能會(huì)覺(jué)得“老師學(xué)習(xí)”是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹5鋵?shí)——他們的學(xué)習(xí)大多發(fā)生在下班后、周末里、寒暑假中。
很多老師是用自己的休息時(shí)間來(lái)看課、讀書(shū)、參加培訓(xùn)的。沒(méi)有額外報(bào)酬,也常常不被人看到。
社會(huì)大眾容易夸老師“無(wú)私奉獻(xiàn)”,但很少人注意到:他們的“學(xué)習(xí)勤奮”其實(shí)是一種高度自我驅(qū)動(dòng)的專業(yè)精神。這份堅(jiān)持,不僅需要時(shí)間,還需要極強(qiáng)的自律和熱愛(ài)。
說(shuō)到這里,我得坦白講:我并不完全清楚每個(gè)老師是如何平衡工作與學(xué)習(xí)的。具體的時(shí)間分配和心力管理策略,可能因人而異,也值得更深度的挖掘。
夸老師,不能光說(shuō)“您真辛苦”“謝謝您”。對(duì)于勤奮學(xué)習(xí)的老師,我們更應(yīng)該:
這種認(rèn)可,不再停留在表面安慰,而是——看到這個(gè)人在如何持續(xù)變好。
教育的光,從來(lái)不止來(lái)自蠟燭般的犧牲,更來(lái)自那群人不斷點(diǎn)燃自己的求知欲與教學(xué)熱情。
他們低頭讀書(shū),抬頭教書(shū);
他們學(xué)無(wú)止境,教亦無(wú)界。
也許這就是老師最動(dòng)人的樣子:
他們不僅是知識(shí)的傳遞者,
更是終身學(xué)習(xí)的踐行者。
【文章結(jié)束】
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標(biāo)題:夸贊勤奮學(xué)習(xí)的老師:教育路上永不停歇的探索者
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